1.哪些初中毕业生要进行综合素质评价？
　　答：包括武昌、江岸、江汉、硚口、汉阳、青山、洪山、东西湖、汉南、新洲、武钢、一冶等区(大单位)和沌口、东湖开发区共14个区(大单位)的近8万名应届初中毕业生。
　　2.学生综合素质指什么？
　　答：指那些与课程培养目标直接相关、体现学生全面发展、对学生终生学习和发展有重要影响的素质。一般是指学生在学业领域和非学业领域多方面的发展状况。今年，对初中毕业生进行综合素质评价，主要包括道德品质与公民素养、学习能力与实践能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个方面。
　　3.在综合素质评价中，家长能发挥哪些作用？
　　答：家长能够帮助自己孩子整理成长记录袋，指导孩子写自我描述性评语；参与监督班级评价过程，原则上回避参加自己孩子所在班级的评价现场监督；在公示结果期间，了解评价结果，对有异议的评价结果可以在规定的时间内投诉。评价内容和等级
　　4.综合素质评价内容有哪些？
　　答：武汉市将评价内容一级指标定为五个维度，即道德品质与公民素养、学习能力与实践能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现；二级指标为“关键表现”，“关键表现”中包含“良好表现”和“不良表现”两个方面。
　　5.什么是“良好表现”和“不良表现”？它们是如何确定？
　　答：“良好表现”是指学生达到该维度的基础性发展目标的日常的、基本的关键表现，“不良表现”是指没有达到该维度基础性发展目标的日常的、典型性的关键表现。确定的依据主要是教育部和省教育厅有关文件，结合《中学生日常行为规范》等。
　　6.毕业生综合素质评价采取等级评价，有几个等级？划等办法是什么？
　　答：综合素质评价采用等级形式，包括以下四个等级：A：优秀，B：良好，C：合格，D：不合格。
　　采用降等的办法划出等级：基本上达到本维度目标即“良好表现”的要求，并且没有出现“不良表现”的就是A等。再将“不良表现”依据程度和性质排列，视学生出现“不良表现”的频率、程度和性质分别评为B、C、D等。
　　评价的基本方式
　　7.综合素质评价为何要做到评价主体多元化？
　　答：素质评价的基本方式有两种：自评和他评。长期以来，对学生的评价大多使用他评方式，而且是教师说了算，忽视了学生作为评价主体的作用。武汉市将学生自评、学生互评、教师评价有机地结合起来。学生自评能够培养学生的自我评价、自我反省与自我调控能力；学生互评的过程也是交流和学习的过程。
　　多主体评价能够从不同角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我，同时，也提高了评价的客观性。
　　8.什么是学生成长记录袋？对学生的综合素质评价有何意义？
　　答：学生成长记录袋收集反映学生学习过程和结果的关键的原始资料。建立学生成长记录袋是为了记录、分析、衡量初中学生多个侧面的发展状况。
　　成长记录袋是一种质性评价方式，能够充分地反映学生的个性特点和多样性，为综合素质评价提供原始的证据。

      自评和互评
　　9.学生自评如何实施？
　　答：由学生本人依据评价的内容和标准，对自己的综合素质发展状况进行全面总结、分析和评价，写出描述性的自我评语，即300字左右的“成长中的我”，并在全班或互评小组内陈述自我评价。
　　10.学生为什么要在班内或者小组内陈述自我评价？
　　答：基于两个考虑：(1)促使学生认真地进行自我评价，达到自我教育的目的；(2)提供交流机会，加强学生间的相互了解，增强互评的客观性。
　　11.学生互评如何实施？怎样克服学生互评时的误差？
　　答：学生互评采取小组互评形式，一个班级可以通过随机抽样分成两个小组，在学校监察小组监督下，小组成员对组内其他同学就五个维度的“关键表现”互相进行等级评价。
　　武汉市开发、使用综合素质评价统计软件，软件要求学生就五个维度对他人进行评价，并限制了学生访问权限，能有效地克服漏评、反复评、故意更改、恶意评价等，评价结果自动生成，也减少了统计误差。
　　教师评价
　　12.教师评价为什么要组成评价小组？教师怎样实施综合素质评价？
　　答：教师评价要组成班级评价小组，是为了确保评价依据来源的渠道多些、信息更全面些，有效地提高评价的客观性。
　　小组集体评议参考学生自评、互评所提供的信息，小组集体对学生逐一进行评议，对五个维度分别作出等级评价；根据小组集体评议结果，以班主任为主给每个学生撰写简要的综合性评语。